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冷漠旁观者问题对学校教育的冲击一方面表现在特殊的校园事件里，如欺负事件、校园暴力事件等，另一方面表现在日常的教育教学活动中，教育中存在的竞争问题、对知识的物化占有、教育主体孤立化和被动顺从等特点导致同伴之间的道德冷漠，致使教育主体成为处于不利处境的同伴的旁观者。为了应对学校中的旁观者问题，学校教育可以通过引导学生进行有意义的学习、培养具有道德精神和反思精神的教育主体等方式，来实现教育对冷漠旁观者的抵制。
关键词
旁观者；学校教育；道德教育；道德冷漠
论及旁观者，我们首先想到的是存在于社会层面的旁观者，旁观者现象常常被视为道德冷漠的一种表现，被人们所针砭。然而，旁观者问题不止存在于社会层面，它已经从社会层面渗透到教育领域。教育旨在使人成人，促进人性的发展与完善，教育本是抑制旁观者问题的一支力量，但是旁观者问题对学校教育的冲击，不仅使对旁观者问题的应对失去了教育力量的支撑，还导致教育的倒戈，使学校教育成为旁观者问题的制造者和推动者。
一、学校中的旁观者及其对教育的冲击
学校环境中的旁观者存在于特殊的校园事件中，比如校园欺负事件或校园暴力事件等。美国国家犯罪受害者调查（NationalCrimeVictimizationSurvey）年到年的数据显示：在学校发生的袭击和抢劫案中80%的案件有一个或多个第三方在场。年国内学者宋雁慧对山东、河南、江西、广西、内蒙古5个省份的名中学生进行了问卷调查，结果发现，81.4%的中学生曾是校园暴力的旁观者，而且34.7%的学生多次旁观过校园暴力。[1]张文娟也指出，“大约85%-88%的学校欺负事件发生时都有同伴在场，但是只有11%的在场者向受害者施予援手”[2]。
芬兰学者克里斯提娜·萨尔米瓦利对校园欺负事件中的旁观者角色作出了细致的区分，根据旁观者的不同表现，将对欺负事件具有消极影响的旁观者分为协同欺负者（assistant）、煽风点火者（reinforcer）和置身事外者（outsider）。所谓协同欺负者是指，协助欺负者捉弄、折磨受欺负者的人；所谓煽风点火者是指，通过一些煽动性的言语或姿势鼓动欺负者的人；所谓置身事外者，则指保持中立，与欺负发生场所保持一定的距离的人。[3]另外，国内学者宋雁慧还将对欺负事件具有消极影响的旁观者分为知情者、目睹者和干预者。[4]
学校环境中的旁观者不仅存在于特殊的校园事件中，还存在于日常教育教学活动中。通过课堂观察发现，当教师在课堂上批评一位学生的时候，其他学生有的对正在发生的课堂事件置之不理；有的会在课堂上起哄，对受批评的学生表示幸灾乐祸；还有的会暗自庆幸，幸好教师批评的不是自己。无论是哪种表现，这些学生都没有意识到受批评同伴的消极情感状态，认识不到受批评同伴可能需要自己的关心和帮助。从这个意义上说，日常教育教学活动中的这些表现都是一种旁观者现象，旁观者存在于学校环境之中。
实际上，学校环境中的旁观者与社会上的旁观者存在着一定的“血缘关系”[5]。其一，社会中的旁观者常常伴随负性的道德情境而产生，也就是说，社会中的旁观者存在于具有道德意味的消极事件之中，比如落水、跳楼、抢劫等。而学校环境中的旁观者也具有情境性，他们也是伴随负性事件和消极情境而产生的，需要指出的是，这里的“负性”和“消极”是针对受批评或者处于不利处境的学生而言的。比如，在欺负事件中，对于受欺负的学生而言，此时的欺负情境具有消极意味，希望得到他人的关心和帮助。其二，旁观者常常以自我利益为中心。面对道德情境，有的旁观者常常要在助人行动和旁观行为之间进行利益权衡，这种利益权衡的背后就是自我利益至上的价值取向。对于旁观者而言，需要时刻警惕和防止自我利益受到任何外在的威胁。而对于处于学校环境中的旁观者而言，他们常常认为对他人的
